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 책에서 본 부엉이의 특이한 모습 때문인지 금방 ‘부엉이’ 낱말을 익힌 혜정이는 ‘부’자가 들어 있는 낱말만 보면 부엉이라고 한다. 그래서 ‘부동산’이라고 씌어진 건물 앞을 지날 때면 “엄마, 저기 부엉이” 하며 손가락질한다.
그러던 어느 날 부산에 있는 외가에 갔는데, 역에 내려서서는 ‘서울 부산’이라고 씌어 진 팻말을 가리키며, “엄마 저기 부엉이 ‘부’자 있네.” 하는 것이다. 특별히 가르치지 않았는데도 저절로 아는 것을 보니 신기하기만 하다.
이처럼 자기가 알고 있는 낱말을 반복해서 보다 보면 아이는 스스로 낱자에 대한 느낌을 가 지기 시작한다. 즉 낱말을 통째로 보는 한글 학습을 하면 낱말에 대한 느낌이 차면서 서서 히 낱자에 대한 느낌을 갖기 시작한다. 이것은 자연스런 과정이다. 그러나 아이마다 이런 느 낌을 갖는 시기가 각각 다르다.
이제까지의 아이의 인식에서 주요 흐름으로 잡혀 왔던 낱말에 대한 느낌과 부차 흐름으로 서서히 가지기 시작한 낱자에 대한 느낌이 균형을 이루기 시작한다. 그러다가 어느 순간 느 낌이 꽉 차면 한글 법칙을 통찰하게 되는 것이다.
그러나 이런 흐름은 절대로 엄마가 주도해서는 안된다. 아이가 자연스럽게 낱자에 대한 느 낌을 가지기 시작하면 엄마가 뒤따라가면서 한글을 체계적으로 보여 주는 것이다. 그러나 예외가 있다면, 아이가 충분히 느낌을 가지고 있다고 판단되는데 더 이상 진전이 없다고 생 각될 때 조심스럽게 낱자 학습을 진행한다.
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가장 쉽게 할 수 있는 것이 아이와 함께 하는 손뼉치기 놀이다.
손뼉을 치면서 낱말 말하기 를 하는데, 먼저 손뼉을 한 번 치면서 한 자로 된 낱말을 말한다.
즉 ‘소’ 하면서 손뼉을 한 번 치고 ‘공’ 하면서 손뼉을 한 번 친다.
이것을 엄마와 아이가 함께 하기도 하고 번갈아 가면서 하기도 한다.
다음에는 손뼉을 두 번 치면서 ‘토-끼’ 또는 ‘나-비’를 말한다.
손뼉을 세 번 칠 때는 세 음절짜리 낱말을 말하면 된다.
이 놀이를 통해서 아이는 낱말들의 길이가 서로 다르다는 것을 느낀다.
동시에 한 음절씩 끊어 말하면서 손뼉 한 번에 낱자 하나를 대응하게 한다.
그러나 아이가 손뼉치는 횟수와 낱말 음절수가 맞아떨어지지 않으면, 먼저 게임을 통해서 엄마가 손뼉을 한 번 치면 아이가 따라서 한 번 치고, 엄마가 두 번을 치면 두 번을 따라서 치는 놀이를 한다.
반대로 아이에게 먼저 손뼉을 치게 하고 엄마가 따라하기도 한다.
놀이의 주도권을 아이에게 주면 아이는 훨씬 더 흥미를 가지고 놀이에 열중할 수 있다.
그 다음에 낱말을 천천히 끊어 말하면서 한 음절에 손뼉 한 번이 맞아떨어지게 한다.
이 놀이가 충분히 이루어진 다음에는 통으로 된 낱말카드를 하나씩 자른다.
즉 ‘토끼’는 ‘토’와 ‘끼’ 둘로, ‘코끼리’는 ‘코’와 ‘끼’와 ‘리’ 셋으로 나누는 것이다.
아이가 보는 데서 자른 다음 이것을 가지고 다시 하나의 낱말로 만든다.
‘토’와 ‘끼’가 모 여서 ‘토끼’ ‘코’와 ‘끼’와 ‘리’가 모여서 ‘코끼리’가 되는 것을 보여 준다.
이때 ‘토’자-‘끼’자, ‘코’자-‘끼’자-‘리’자 하면서 조각을 맞추지 않는다.
아이 는 ‘토’를 보면서 ‘토끼’를 연상하고 ‘끼’를 보면서도 ‘토끼’를 연상할 수 있으므로 ‘토끼’ 하면서 ‘토’를 가져오고 다시 ‘토끼’ 하면서 ‘끼’를 가져온다.
즉 부분 으로 전체를 파악하는 아이의 느낌을 충분히 존중해 준다.
이것이 어느 정도 진행된 다음에 아이는 ‘토끼’의 ‘토’, ‘토끼’의 ‘끼’라고 말할 수 있다.
이런 놀이를 할 때에도 앞에서 얘기한 것처럼 ‘토끼’는 초록색, ‘코끼리’는 빨강색으로 써서 아이가 쉽게 조각을 맞출 수 있도록 도와준다.
어느 정도 반복한 다음에 둘 다 똑같은 색의 글씨로 써서 보여 준다.
이때 순서가 좀 틀리더라도 아이를 나무라지 말고 잘했다고 칭찬해 준 다음 엄마가 제 위치를 찾아 순서대로 놓아준다.
재연이는 ‘거미’는 읽으면서도 ‘미’를 보면 ‘거미’의 ‘거’라고 대답을 한다. 그래서
“재연아, 거-미야.”
하고 따로 된 느낌을 강조하려고 하면 얼른 고개를 돌려 버린다.
어떻게 할까 고민하다가 스케치북에 재연이가 좋아하는 택시와 토끼를 그린 다음 오려서 그 위에 ‘택시’와 ‘토끼’를 썼다. 그리고 나서 퍼즐처럼 갖고 놀았다.
그러자 재연이는 떨 어져 있는 글자를 찾아오면서 ‘택-시’ 하고 그림을 맞추었다.
아이가 낱자 느낌을 갖는 과정을 보면 대개의 경우 수량 느낌을 가진 아이들이 낱자에 대한 분화가 빠른 것을 볼 수 있다.
즉 ‘코끼리’와 ‘토끼’를 비교했을 때 ‘코끼리’가 ‘토 끼’보다 많다(즉, 길다)는 느낌을 우선 가지고, 그 다음으로 ‘코끼리’는 셋이고 ‘토끼’ 는 둘이라는 것을 알아 가기도 한다.
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민지는 처음에는 낱말카드를 잘라서 하는 낱말만들기 놀이를 잘 따라 했다.
그런데 이미 잘 라 놓은 카드를 잘 섞어 놓은 다음, 다시 낱자를 찾아 낱말만들기 놀이를 하자 그만 입을 꼭 다물고 말았다.
그래서 얼른 내가 낱말로 만들어 놓고
“여기 ‘비행기’가 있네, 그런데 거꾸로 읽으면 뭐가 될까?”
하면서
“기-행-비”
하고 말했더니 그제야 웃음을 터뜨렸다.
아이가 재미있어 하는 것 같아 내가 먼저 다른 낱말들도 거꾸로 말하고 손가락으로 짚어 가면서 읽어 주었다.
그러자 민지도 조금씩 흉내내더니 나중에는 떠듬떠듬 다른 낱말까지도 모두 거꾸로 읽어 냈다. 그 다음에
“비행기 비, 비행기 행, 비행기 기”
하면서 천자문을 외듯이 운율에 맞춰 읽어 주었다.
민지도 재미있어 하면서 따라 했다.
우리는 마치 천자문을 외듯이 몸을 좌우로 흔들며 낱자를 익혀 나갔다.
이런 방법으로 거꾸로 말하기를 하면 아이는 재미있게 순서를 익힐 수 있다.
또한 앞 단계 에서 자른 낱말카드를 가지고 맞추기 놀이를 하면서 순서 느낌을 줄 수도 있다.
이때 청각 자극과 시각 자극을 일치시키는 것이 중요하다.
그러나 나뉘어진 느낌에서 아이가 한참 동 안 머무를 수 있으므로 이 과정을 무리해서 학습시키지 않도록 한다.
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같은 글자가 쓰인 낱말카드 여러 장을 잘라서 섞어 놓고 엄마와 함께 낱말만들기 놀이를 한다.
예를 들면 ‘비행기’와 ‘나비’를 잘라서 섞어 놓고 하나씩 집어 와서 ‘비행기’도 만들고 ‘나비’도 만든다.
이때 한꺼번에 너무 많이 자르지 않도록 하고 두 개로 시작해서 천천히 개수를 늘려 가는 것이 좋다.
그러나 이 과정을 아이가 힘들어하면 자르기 전에 먼저 ‘비행기’와 ‘나비’를 반복해 보여 주어서 같은 글자가 있다는 것을 느끼게 한다.
그런 다음 아이가 스스로 자르게 해서 확인할 수 있는 기회를 주도록 한다.
이외에도 한 자로 된 낱말을 이용해서 똑같은 놀이를 하기도 한다.
즉 공을 알고 있는 아이 에게 농구공, 야구공, 축구공, 배구공을 얘기해 준 다음, 아이가 이런 낱말을 통으로 인지하 면 ‘공’만 따로 잘라서 맞추기 놀이를 한다.
똑같은 방법으로 ‘떡국, 떡만두, 떡볶이, 떡 라면’등을 보여 준 다음, ‘떡’자만을 잘라서 여기저기 갖다 붙이면서 낱말만들기 놀이를 하기도 한다.
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앞의 세 단계를 거치면서 같은 글자가 여러 곳에 쓰일 수 있다는 것을 아이가 알게 되면 ‘가나다라’ 학습을 시작한다. 이전에는 한글을 가르칠 때에 주로 ‘가나다라’부터 쓰기 시작했다.
그러나 실제로 아이들 은 ‘가나다라’가 가진 의미를 느끼기 어렵기 때문에 아이가 구체적인 이미지를 가질 수 있는 사물의 이름으로 한글을 가르치는 것이 좋다.
단 아이가 낱말이 나누어진 낱자를 인식 하게 되면 ‘가나다라’에 대한 의미도 느낄 수 있게 된다. 이제는 ‘가나다라’가 다른 곳 에서 의미 있게 쓰인다는 것을 알 수 있기 때문이다.
그래도 ‘가나다라’를 가르칠 때에는 한 자씩 익히기가 어렵기 때문에 아이들이 좋아하는 노래와 패턴 인식 능력을 이용한다. 더구나 노래는 앞에서도 얘기했듯이 아이가 쉽게 감성으로 받아들일 수 있기 때문에 많이 이용하는 것이 좋다.
우선 ‘반짝반짝 작은별 아름답게 비치네’ 곡조에 맞춰서 ‘가나다라 마바사 아자차카 타 파하’를 불러 준다.
또는 ‘나리 나리 개나리 입에 따다 물고요’ 곡조에 맞춰서 ‘가나다 라 마바사 아자차카 타파하’를 불러 주어도 된다.
이외에도 아이들이 좋아하는 노래에 ‘가나다라’를 붙여서 불러 주면 된다.
일단 아이가 노래를 통해서 ‘가나다라’를 받아들이고 어느 정도 익숙해지면 ‘가나다라’ 를 길게 한 줄로 써서 아이에게 보여 준다.
그러면 아이는 이미 한 음절의 소리와 낱자를 대응할 수 있게 되었기 때문에 ‘가나다라’ 노래와 글자를 대응할 수 있다.
설사 처음에는 잘 하지 못하더라도 노래를 부르면서 한 자씩 짚어 나가면 점차 알아 나간다. 이때도 억지 로 ‘가’자 ‘나’자 하면서 가르치지 않는다.
엄마가 모든 것을 다 가르쳐 주기는 하지만 결국 아이가 스스로 깨달았다는 느낌을 갖는 것이 중요하기 때문이다.
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낱자로 나뉘어지는 느낌과 또 낱자의 의미를 알게 되면 아이는 서서히 낱자에서도 분화 느낌을 가질 수 있다. 그렇게 되면 아이는 똑같은 자음이나 모음이 어떻게 소리나는지 느끼고 비슷하게 생긴 글자는 비슷하게 읽으려고 한다.
이때 ‘가나다라’를 기초로 그와 관련된 낱말들을 보여 주면 아이는 한글 법칙을 좀더 쉽 게 깨달을 수 있다. 엄마가 해야 할 일은 아이가 구조를 좀더 분화해 갈 수 있도록 한글을 서로 관련지어서 체계적으로 보여 주는 것이다.
그러나 어디까지나 이것은 아이의 인식 흐름을 먼저 고려한 다음에 진행해야 할 과정이다.
다시 말하면 아이에게 분화 느낌을 주기 위해서 낱자를 가르치 는 것이 아니라, 낱자 느낌을 갖기 시작하는 아이에게 좀더 느낌을 키워 주기 위해서 여러 가지 놀이를 통해서 한글을 보여 주는 것이다.
◑ 1단계 : 말잇기 놀이
먼저 ‘가나다라’ 낱자가 들어 있는 낱말들로 학습을 해서 낱자에 대한 느낌을 좀더 키워 준다.
즉 ‘가방, 가위, 가발, 가면, 가지’ 등을 낱말카드로 만들어서 ‘가가가자로 시작되는 말 은’ 노래를 부르면서 말잇기 놀이를 한다.
다음에는 ‘나’로 시작되는 말(나무, 나비, 나침반 등), ‘다’로 시작되는 말(다리미, 다람 쥐, 다시마 등) 등 아이가 잘 아는 낱말들을 골라서 공통되는 낱자를 넣어 노래하면서 해당 하는 카드를 골라 온다.
많이 골라내는 사람에게 상으로 뽀뽀해 주기 등을 하면서 아빠랑 같이 놀기도 한다.
◑ 2단계 : 자음 읽기
‘ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ` 등 자음이 들어 있는 낱말들로 학습을 해서 자음 법칙에 대한 느낌을 키워 준다.
즉 ‘고기, 고구마’와 같은 자음이 있는 것들을 골라서 읽기 놀이를 한다.
발음을 강조하지 않도록 주의하면서 자연스럽게 많이 접하도록 한다.
이러한 자음 법칙은 스스로 분화해 내는 데 시간이 많이 걸리므로 특히 유의해야 한다.
또 ‘가갸거겨’나 ‘나냐너녀’를 써서 벽에 붙여 놓고 읽기도 한다.
이때 한 글자 한 글 자를 강조하지 않도록 한다. 왜냐하면 이 과정은 아이에게 ‘ㄱ`이나 `ㄴ`이 낼 수 있는 소리를 들려주는 것이 주요 목적이므로 가볍게 한 번씩 읽어 주는 것으로 그친다.
또 읽기 는 모음에 관한 느낌도 상당히 주는 것이기는 하지만 어른들도 제대로 발음하기 힘든 것이므로 특히 아이들에게 외우게 하거나 읽기를 강요하지 않도록 한다.
◑ 3단계 모음 읽기
‘ㅏ,ㅓ,ㅗ,ㅜ`등 모음이 들어 있는 낱말들을 제시해 모음 법칙에 대한 느낌을 키워 준다.
즉 같은 모음이 있는 것끼리 모아서 아이와 함께 읽기 놀이를 한다.
‘가방, 나비, 다리미, 라디오’와 같이 ‘ㅏ`가 있는 글자를 선택해서 아이에게 보여 준 다음 섞어 놓고 읽으면서 찾기를 한다.
그리고 ‘가나다라’, ‘고노도로’, ‘기니디리’ 등을 외우면서 아이와 함께 작은별 노래나 나비야 노래에 맞춰서 노래를 부른다. 이 노래에 어느 정도 익숙해지면 큰 종이에 써서 붙여 놓고 한 번씩 짚어 가면서 읽어본다.
물론 강요하지 않도록 한다. 앞의 2, 3단계는 아이들이 특히 어려워 할 수 있으므로 강요하지 않도록 한다. 다만, 놀이를 통해 낱자를 자꾸 보면서 스스로 깨달아 갈 수 있도록 한다.
◑ 4단계 : 받침 읽기
‘가나다라’에 받침을 붙여서 노래를 부른다.
즉 ‘강낭당랑 망방상’ 또는 ‘갈날달랄 말 발살’ 하고 노래를 부르면서 받침 법칙을 느끼게 해 준다.
받침 `ㅇ`과 받침 `ㄹ`이 어떻게 소리나는지 노래를 통해서 익히게 된다.
그렇게 되면 같은 받침인 경우에 비슷하게 소리내어 읽을 수 있게 된다.
그리고 ‘ㅇ`받침이 있는 낱말들을 한꺼번에 적어 놓고 읽어 주기도 하고 아이에게 카드로 만들어서 보여 주기도 한다.
예를 들면 ‘강, 빵, 똥, 콩, 공’ 등을 보여 주기도 하고, ‘돌, 물, 풀, 불’ 등을 한꺼번에 보여 주기도 한다. 또 ‘강아지, 당나귀, 망아지, 방귀’ 등을 한꺼번에 보여 주어서 `앙’에 대한 느낌을 주기도 한다.
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